穿校服，在当今城镇的中小学生中是 非 常普遍的事了。许多学校的学生校服(一般按照当地教委统一规定，也有的是 学校各自规定)一般包括春夏秋冬四季的套装。男、女生之间的服装颜色、质地一样，夏装样式上有差别。另外，有的学校会给学生订购运动装，上体育课时穿。学校要求学生每天到校都得穿校服，否则加以批评并扣班级操行分数。
一般来说，教育管理者是 从多方面考虑 的。统一着装便于学校管理，培养学生朴素的生活作风；在学校穿着相同颜色、款式的服装，掩盖了学生家庭的经济差异，减少同伴间相互攀比带来的负面影响，保护学生的自尊心；防止学生穿戴奇装异服，对学习产生干扰；也便于区分学生还是 非 学生，便于发现学生在校内校外的异常举动，维护学校安全；学生整天穿校服，低收入家庭可以因此节省购买其他衣物的花销。此外，统一着装对于培养学生的集体主义意识和团结合作精神，建立学生的荣誉感等也有促进作用。有些学校甚至为全体教师也定制了校服，以此体现一种 学校文化面貌。
可以从以下几个方面分析以上意见
 学生都喜欢自己去买衣服，周末和放假出去玩、去别人家做客时穿。大家都有自己的服饰标准。多数女生认为：“买衣服不看品牌，只看喜欢，因为品牌并不代表衣服好，不出名的衣服也蛮好。通常买自己喜欢的样式，颜色要好看，一个人在不同季节穿不同颜色的衣服，还要与肤色相配。不买尺寸太小太紧的，过一两年就不能穿，要宽松、很舒服的。上衣价格不超过50元，裤子不超过一百元。衣服穿起来要‘酷’。”这些学生购买衣服时都考虑 了家庭经济状况，不讲求精品，而是 以实惠、耐穿为标准。较主要一点是 ，他们 都考虑 到身体长得快，买衣服时买大一些，就可以多穿几年。校服令大家不满的原因之一就是 穿不了一阵就小了，很浪费。父母过日子的精打细算方式，在这些学生身上得以充分体现，他们 从小就知道自己计划和盘算生活了。家长也希望自己的孩子穿着漂亮些，凡是 节假日出游或去别人家做客，总要提醒孩子穿上较好的衣服。学校教师一般并不担心学生自己买的衣服是 “奇装异服”，相反很能理解学生，知道他们 所说的“酷”，只不过是 颜色、样式活泼了些，生活化、时装化了，教师都说：“这些孩子长大了，都有爱美之心，喜欢穿漂亮点，这也很正常，可以理解。”
学生身体发育快，使得校服常常不合身。该市青少年的身体形态发育水平较高，其身高、体重、胸围等指标均高于全国均值，并保持持续增长。例如，2000年本市6到18岁的儿童、青少年身高比1995年平均增加近2厘米。这是 因为生长环境的提高，使得孩子身上遗传潜质得到充分发挥的缘故。和前几年相比，现在孩子不管是 体型和身高上都有变化，长壮、长高了，大号校服也很快就紧身了。家长经常感叹：“去年买的校服今年怎么就穿不下了呢?”加大号校服这几年特别热销，但还是 经常遇到“套”不住特别体型的学生，只得量身定制的情况。同时，现在的学生都是 独生子女，初中阶段正是 长身体的关键时期，衣服穿不上又不能像从前那样给弟弟妹妹穿。人民生活水平整体提高了，大家的穿着水准也大大提高，不但要穿整洁、崭新，还要有自己喜爱的款式，所以穿旧的衣服再不能送给亲戚朋友家的孩子穿了。有的家长只好将孩子的旧校服当作自己的运动衣、劳动服穿，经常看见过大街上散步、花园里晨练的大人们 穿着某某中小学的校服，相信这个现象有不少人都注意到了。有些学生为了保证初中四年都穿这套校服，就做了长远考虑 ，购买比自己身材大一号的衣服，以便自己长高长胖了也能穿。不过，这样大家就得忍受从不合身到合身再到不合身的过程。
有些地市的学校在选购校服上各自为政，款式、质量参差不齐，并有明显的校际区别。有的地区重点中学和普通中学的校服有明显不同，使校服成为了学生身份的象征。这样就给一些学生带来优越感，也给另外一些学生带来自卑感。重点中学的学生宁愿每天都穿校服，尽管学校对双休日的着装并无要求，可每次和父母出去，学生还是 坚持穿校服，觉得比穿着服装还让人羡慕。而一些普通学校的学生则不敢穿校服上街，怕别人认出自己所在的学校。
除了校服的美观、实用等因素外，安全和价格问题也必须考虑 。一些校服生成厂家，发现校服所含甲醛严重超标，面料棉质成分较少。有的学校由于采购等环节上出现的疏漏甚至是 受贿等行为导致提供给学生的是 劣质、高价的校服，严重危害了青少年的身心健康和家长的利益。
这让人不由联系到美国的情况。1987年，美国马里兰州的一所小学在全美率先做出统一校服规定，此后统一校服的学校逐渐增多。1996年2月24日，克林顿总统在一次演讲中建议美国公立中小学统一校服，以保证学校的安全。同年，美国教育部完成《校服手册》的编写工作并分发给各地的中小学，作为各学区推行校服的指导文件。这一举措引起了教育管理者、教师、学生、家长等各方面的关注和争议。校长们 一致认为统一校服在保证学校安全、树立学校形象、培养良好校风、加强课堂纪律、减少同伴压力、排除干扰学习的因素等方面具有积极意义。学生和家长多为反对，他们 认为，统一校服的做法与美国教育鼓励个性化发展和注重创造性培养的理念背道而驰。对于学生来说，通过服装表现自己就是 弘扬个性的一个方面，而统一着装就是 剥夺学生表达自我的自由。学校应该尊重学生的权利，包括学生为自己选择服装的权利。由于学生服的费用并不包括在义务教育费用之内，统一校服反而可能增加某些家庭在子女服装上的支出。1998年美国只有3%的公立中小学要求学生穿校服。
可见，要求学生穿校服的问题并不是 一个简单的穿衣问题，而是 反映了一种 教育和管理的思想，但所引起的争议也越来越多了。从某种 程度上说，校服成了中小学学生和家长共同的负担，教师对此也很有意见。学生对校服越来越反感，甚至将每天上学时穿校服视作一 天中较为烦心的事情。校服之弊其实远远大于校服带来的好处。让学生统一着装的思想基础，一是 社会管理方式中力求简单的思维模式，二是 强调整齐美、忽略个性化发展的认识论。这种 思想基础，甚至还可以追溯到从前许多单位的着装实行军事化管理的做法。随着社会的发展，个体的权利意识不仅在成年人中得到了强化也在广大少年儿童心中普及。
与这种 个体权利意识相关的是 ，人们 普遍追求个性化，不喜欢甚至拒绝将任何事情简单划一地处理。而校服恰恰就是 对学生生活中较日常、较重要的事情作了简单化处理。个性化的表现在于每一个个体追求独特性。在一个款式、颜色单一的校园内，激发学生的独特性，恐怕比在一个色彩丰富的地方，要难得多。环境对人的影响不可低估。即使从审美的角 度看，色彩美重在颜色的多样化和协调性，而不是 单一性。中小学是 一个人重要的成长期，如果他们 在生活时间较长的场所，整天只能看到较为单调的色彩，如何自幼培养学生对美的感觉和追求?
统一的校服将孩子与日常生活隔离开来，掩盖了他们 鲜活的个性化特征，甚至性别特征，将他们 本来就枯燥和沉闷的学习生活更为色彩单一化和刻板化，增添了他们 的烦恼。我国的学校教育对学生个人价值缺乏足够的关注和重视，在学校教育活动中缺乏对学生的尊重和信任。如校服等因素在学生身心发展的影响似乎缺乏足够的重视。
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